明师说 | 何士权：给学生一杯水，自己就要有一桶水
何士权
北京市西城区教育研修学院高中教研员，北京名师研究会外语专业委员会副秘书长，北京教育考试院试题评价组成员，会考评价组组长，高考阅卷组组长；明师国际教育研究院何士权明师工作室主持人。
“核心素养不是一个‘新造概念’，不是要否定从前。而是更加关注教育的‘深层次’。比如一篇英语文章，不是能看懂能翻译就完了，还要了解故事的背景、作者和文化内涵。”
北京市西城区高中英语教研员何士权在接受“明师说”栏目采访时，如是阐释时下热门的“核心素养”话题。
20年一线英语教师、18年英语教研员、高考命题和评价专家，从业之初也曾千方百计想要“跳槽”，到现在总以被人尊称“老师”为荣，何士权扎根英语事业，做了一辈子的“教育人”，深知其中之难，也深感此中之幸。
在高考英语界，一直流传一句霸气的话“得阅读者得天下。”何士权深以为然：“高考英语取消了单项选择，阅读理解、完形填空、短文改错、写作，可以说几乎全是‘阅读’。这也跟中国人习惯从阅读中获取知识的习惯有关。”
“新课标改革的阵地也在阅读，核心素养的核心要求就是挖掘文本更深层次的内涵。”在何士权看来，在以往的阅读课堂上，教师在教学过程中用浅层思维活动比较多，从记住、到理解、然后简单运用，超越文本设计的文化品格等内容很少。
“有深度”的课堂不是“看热闹”、“走形式”。“我们常常看到很多教师设计了很多课堂活动，表面上看热热闹闹，学生也忙的不亦乐乎，但大量的‘yes’or‘no’的重复，学生们仍然走不‘进去’、‘深’不下去，流于表面。”
流于表面的教学，其实不是真正的“英语”。何士权打了一个比方：“外国人从来不说：tell me，只说：let me know。学英语不只是学文字，还要学习惯和文化。习惯不只是吃饭喝水的行为习惯，更是思维方式和表达方式。”英语核心素养的提出，就是要进一步挖掘文本背后的思维和习惯，同时也挖掘学生的潜力。
“北京一些学校，在高一高二阶段，并不把课本作为主要依托，也不把考题作为主要内容，我们鼓励学生读英文原著，老师会根据小说章节的内容引导提问，并把语法的问题融合其中，形成良好的语感和整体把握文章的能力。只要是敢这样尝试的学校，学生的英语考试成绩一定不会差。”何士权也承认，在升学导向的高中学段，把教学重点放在“开拓视野、发散思维”不是一件容易的事，“这样做的学校要具备一定的胆量和实力。但是从高一开始尝试，大量的阅读积累一定是必要的，是形成质变的基础。”
何士权一再强调，很多老师们提“核心素养”就觉得很“新”、很“陌生”，其实大可不必。“核心素养的提出，并不能否定之前的教学规律。核心素养背景下的阅读不应另起炉灶。我们以前提升英语学习能力、教授基本知识的的做法都很对，核心素养是让教师更关注教育的更深层次。”
给学生一杯水，自己就要有一桶水
一篇文章，不仅看得懂、能翻译，还要了解背景、文化、作者……这首先是对教师的要求而不是学生。何士权认为：“核心素养的要求，其实首先是提给老师的。老师的‘水’最忌越教越少，一个高中老师的水平很可能教着教着，就跟高三毕业生一样。”
“给学生一杯水，自己就要有一桶水，如果认为凭借多年的教学经验就能够游刃有余地教，早晚会被推下教育的神坛。”在多年的听课、评课过程中，一些“不求进步”的老师颇让人无奈，“这种现象在年龄大的老师当中尤为突出，经验主义作祟。但教育不是经验的传达，在如今的多元文化中，和学生一起探索、学习、互通有无，才会被学生尊敬和信任。”
对此，何士权提出自己的建议：首先，老师们务必养成坚持阅读的习惯，尤其是阅读英文原著、网站或者杂志。在北京一些基础好的学校，学生们经常拿着英文杂志向老师提问，里面的“新词”和前沿资讯，“逼着”老师们进步。其次，学校应当鼓励教师参加培训，而且不仅要有教学技能的培训，也要有文化素养、学科素养的提升，提供机会、创造条件。第三，建议教育行政部门，定制出一些具体的、带有强制性或半强制性的方案，促使老师学习成长。
“核心素养对老师素质提出的要求，绝不是短期内能够达到的。”何士权也给想要“速成”的老师们支招，“备课环节就是每天提升自我的好机会。每上一次课，都做个有心人，搜集更多的资料、吸收课本之外的更多知识。”
作为一名资深教研员，何士权认为“教研室”对教师的引导工作非常重要。听评课、培训学习的设计要与时俱进，渗透核心素养教学，为老师们提供更多走出校园、互相交流的机会，“40分钟一节课有上百种上法，不出去看看就只能想出一种”。
作为北京市教育考试院试题评价组专家，何士权认为，应对高考改革于其“谈虎色变”不如“未雨绸缪”，“高考改革牵一发而动全身，改革方向出炉到真正实践，一定是一个循序渐进的过程。比如在北京，人机对话一定是方向，已经很很多试点，颠覆性地反复尝试，现在还没有正式开始。北京的高考改革具有一定的引领性，各地学校和老师，也应该做好软硬件准备。”
何士权认为：“只有考试考，老师才会教。改革不是目的，是促进教学的手段。”这也是人机对话考试的初衷——以读写为主体的考试，永远无法真正激活英语教学中的听说。“人机对话的题目不会太难，但是平时的练习对提升学生的语言学习有积极的导向作用。”但同时他也预测，偏远落后地区的英语人机对话考试改革应该会分步骤进行，任重而道远。
10月，浙江秋季高考中，“读后续写”题型露出庐山真面目，一时间各方热议、褒贬不一。“读后续写题型本身是开放题，但是一旦涉及到阅卷评价，就一定会在一个限定的范围内去评价，有局限性。而此题型考察的已经不只是英文水平，甚至还有文学水平，难度非常之大。”何士权更主张写作板块的“实用性”，“应用文写作，比如全国卷里的自我介绍、求职信，与职业发展与实际生活关联，是非常实用的题型。”
当记者问到“心目中的好教研员和好老师”时，何士权思考良久。“英语教研员，首先要有老师的品质——能够上课堂去教学生。但教研员不一定是课上得最好的，他更要具备的是第二点，组织和管理能力，要在关键时刻获得老师的信任和认可。这就需要第三点，自己的观点、有说服力的知识储备。第四点，是服务意识，做教研员要有胸怀，有服务意识，甘为人作嫁衣。”
教学不到三五年，何士权就因为能力突出而开始了教研工作。对于教研员的岗位，用“热爱”来形容也不为过：“眼界开阔了，自信心也增长了，既能锻炼组织业务能力，还可以涉猎很多方面的知识，听课的过程就是不断充电的过程。”
“而一名好的英语教师，一定要有一技之长。”在何士权眼中，“想要让学生爱上英语，先要让学生爱上老师。那些或是擅长书法板书、或是堪称“活字典”、或是天南地北有问必答，甚至一周之内记住所有学生名字的老师们，往往会成为学生的偶像，教学成绩也一定很好。”
三十多年的英语教育生涯，已经退休的何士权还在积极参与高中英语教学教研的各种活动。谁曾想，这么一个“老资格”也有过“新人”的彷徨和动摇。开始工作那几年，何士权应聘过英文导游、有机会去中国银行，都因是个“好苗子”而被学校“摁住了”。
回望来路，何士权笑言“幸好没转行”：“尽管工资不高，但大家对老师的职业还是很尊重，家里亲戚朋友一概叫我何老师，这两个字听起来挺自豪！而且身在一个可以不断学习的岗位上，学英语、学上课、研究教育，着实乃人生一大幸事！”
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